أردد دائما أنّ الأسئلة التّي يقوم بتحضيرها المدرّس هي أهم جزء يقوم بتحضيره قبل الدّخول إلى الصّف والبدء بعمليّة التّدريس، فهذه الأسئلة ستنّمي كلّ المهارات التّي نريد من التّلاميذ اكتسابها… هيّا نشاهد معاً من خلال هذا الجدول الفرق بين “المدرّس أ” و”المدرّس ب” من خلال الأسئلة التّي يستخدمونها:
| المدرّس أ | المدرّس ب | |
| قواعد: اسم، فعل، حرف | يوزّع المدرّس بطاقات عليها كلمات ومن ثم يطلب من التّلاميذ تصنيفها ضمن جدول: اسم/ فعل/ حرف | يوزّع المدرّس بطاقات عليها كلمات ويطلب من التّلاميذ تصنيفها. على التّلاميذ اكتشاف المجموعات |
| علوم: كائنات حيّة وكائنات غير حيّة | يوزّع المدرّس بطاقات عليها صور ومن ثم يطلب من التلاميذ تصنيفها ضمن جدول: كائنات حيّة وكائنات غير حيّة | يوزّع المدرّس بطاقات عليها صور ومن ثم يطلب من التّلاميذ تصنيفها ضمن جدول. على التلاميذ اكتشاف المجموعات |
| تعبير كتابيّ: الوصف | يقوم المدرّس بإعطاء التّلاميذ صورة ويطلب من الجميع وصف الصورة | يطلب المدرّس من التّلاميذ تصوير صورة أو إحضار صورة تعجبهم ومن ثم يطلب منهم وصفها. ممكن الاطلاع على استراتيجيّة من النافذة. |
| قراءة: يقرأ ويفهم | يقرأ المدرّس النّص بصوت مرتفع ومن ثم يقوم الّتلميذ بالإجابة على الأسئلة | يقسّم المدرّس الصف إلى مجموعات، ويستخدم نصوصاً مختلفة: مجموعة 1: بشكل فردي، يقوم كلّ تلميذ بقراءة النّص وتسجيله على منصة الكترونيّة ومن ثم يلّخص النّص مستخدماً خريطة ذهنيّة مجموعة 2: يستمع التّلميذ إلى صوت المدرّس يقرأ النّص من خلال تطبيق الكترونيّ ومن ثم يقوم بتأليف أسئلة عن النّص مجموعة 3: يجلس التّلاميذ مع المدرّس ويقومون بالقراءة الموّجهة ومن ثم الاجابة على الأسئلة التي قام بتأليفها الزّملاء |
| رياضيات: الجمع | يطلب المدرّس من التّلاميذ حلّ تمارين على مثل 10 + 5 = 15 | يطلب المدرّس من التّلاميذ تأليف مسألة حسابيّة تكون إجابتها 15 |
| دراسات اجتماعيّة | يعرض المدرّس power point عن الإمارات السبع ويقوم التّلاميذ بحلّ تمارين الكتاب | يقسّم المدرّس الصّف إلى سبع مجموعات ويقدّم مصادر مختلفة لكلّ مجموعة وعلى كلّ مجموعة البحث لتحضير عرض قصير عن الإمارة الخاصة بهم |
كما تلاحظون الفرق كبير بين “المدرّس أ” و”المدرّس ب”. الأوّل يرّكز على المعرفة من خلال تمارين سهلة وبسيطة، المتعلّم متلقي فقط، والتفكير الذّي يقوم به محدود جداً وحتّى المهارات التّي يطورها محدودة. بالنسبة “للمدرّس ب” صفّه يعتمد على التّلاميذ والأنشطة التّي يقدّمها تطوّر المهارات وتجعل من المتعلّم المحور الذّي يقوم بالتّأليف والتّفكير والعرض.
من خلال هذا الجدول أدعو المدرسين إلى مراجعة التّحضير الخاص بهم والتفكير بشكلٍ جماعيّ بالأسئلة التاليّة:
- هل تطوّر النشاطات مهارات التفكير العليا؟
- هل المدرس ميّسر أو محور عمليّة التعلّم والتّعليم؟
- هل الأسئلة تراعي جميع التّلاميذ واهتماماتهم؟
- هل للتّلميذ القدرة على الاختيار والمشاركة الفعاّلة؟
- هل الأسئلة تثير الفضول؟
في مدوّنة سابقة ، تحت عنوان السؤال الأساس قمت بنشر مجموعة من الأسئلة التّي تساعد المدرسين على تخطيط حصص تثير تفكير التّلاميذ وتحثّهم على أخذ زمام المبادرة. وأنت ماهي الأسئلة أو الاستراتيجيات التّي تستخدمها داخل فصلك لجعل التّلميذ محور عمليّة التّعلّم والتّعليم؟
أحيانا في القواعد الفرنسية ، هناك دروس جديدة لا يعرفها التلا ميذ ،ولا يستطيعون المشاركة بها لان ليس لديهم أدنى فكرة عنها ، في هذه الحالة يكون المتعلم المتلّقي فقط ؟ ألا توافقونني الرأي؟
مرحبا ميراي
كل الدروس ممكن أن تقدم بطريقة تفاعلية ويصبح المتعلم محور العملية من خلال عملية تساؤل وبحث
المقال رائع جدا نوّر داخلي التركيز أكثر على طريقتي في تقديم دروسي والتخطيط لها وهذا جعلني أقارن أي معلم أفضل أن أكونه فشكرا جزيلا ا. علي على مقالك النافع
شكرا🙏 حتما علينا دائما اعادة النظر بما نقدمه لطلابنا .
طريقة النافذة رائعة لكن حتما التلا ميذ بحاجة إلى قاموس محضر مسبقا من قبل المعلم فضعف المفردات مشكلة …
المقارنة رائعة وواضحة
بوركت جهودك الرائعة استاذ على مقال اكثر من رائع 👏
ترك الطالب يكتشف بنفسه عنوان الدرس والمهارة من خلال نشاطات مختلفة تتضمن التركيز على المطلوب لان اكتشاف الطالب بنفسه يساعده اكثر على ترسيخ المعلومة في ذهنه معرفته ستكون مبنية على البحث والاكتشاف وهكذا تصل إليه المعلومة بعملية تعليمة جامعة للمتعة والتعلم .
حلول و طرق مبدعة و سهلة التطبيق ، بوركت جهودكم و أثابكم الله عنا كل الخير
أعحبتني جدا المقارنة، وفتحت آفاق جديدة لنراجع أنفسنا، ونعيد صياغة أسئلتنا بما يحقق قمة الهرم، شكرا أستاذ علي.
مقال رائع ✨ .. شكراً ا. علي لتوضيح كيفية تحضير الدرس وما يجب فعله لأكون معلم أفضل مع طلابي.
ماذا لو كان الدرس مثلا قواعد نحوية يحتاج لشرح القاعدة اولا
او ان المدرسة لا يتوفر فيها دخول الطالب ع منصات إلكترونية
مرحبا
المنصات ليست ضرورية لجعل التلميذ محور العملية التعلمية
بالنسبة لدروس القواعد ممكن البدأ بمجموعة من الجمل، على التلميذ أن يجد ما الذي يمز هذه الجمل ويستنتج القاعدة
مثلا مجموعة من الجمل مع الفعل الماضي ومجموعة مع الفعل المضارع
ويطلب من التلاميذ أن يكتشف كيف تغيير الفعل
افضل المدرس ب ….أصبح هنا المتعلم هو من يبحث عن طريقة للوصول الى الاجابة وفق مبدأ المقاربة بالكفاءات
استراتيجية النافذة رائع وفعال
الحوار والمناقشة والتفاعل الصفى من الطالب
اطلب من التلاميذ تحضير الدرس وفي بداية الحصه اوزع عليهم أرقام عشوائيه ويكون معي اسأله كل سؤال يحمل رقم وقوم بمنادات الطالبه التي معها نفس رقم السؤال فتجيب عليه لذلك على كل طالب إن يكون مستعد للاجابه على اي سؤال